Феномен электронного обучения (e-Learning) и его основная разновидность - Интернет-обучение (On-line Learning) постепенно утрачивают в российском профессиональном образовании ореол экстремального подхода1. На мировом рынке образовательных услуг электронное обучение стало ответом индустриального общества на потребность в органичной интеграции принципов доступности образования и требований к надлежащему качеству образования.
В прошлом качество образования нередко толковалось в духе элитарности - как ценность, которая может быть доступна только выходцам из так называемой элиты общества (политической, академической, экономической и т.п.). В рамках такой образовательной политики «кухаркины дети » лишь с трудом и в виде исключения допускались в гимназии, не говоря уже о высших учебных заведениях. В рамках другой, эгалитарной тенденции отражалось стремление многих поколений просветителей сделать образование доступным широким слоям населения. Статья в журнале "Высшее образование в России" № 6 2008 г., с.50-62
| Вложение | Размер |
|---|---|
| "Высшее образование в России" № 6 2008 г., с.50-62 | 157.56 КБ |
Высшее дистанционное
Источник: журнал «Деньги» № 36 (741) от 14.09.2009
Эфирное преподавание
Вы сидите на своей кухне в Якутске, к вам входит трехмерная голографическая модель известного столичного профессора и читает увлекательную лекцию. Фантастика? Да. Но к чему-то такому определенно рано или поздно приведут идеи Михаила Карпенко, основателя и президента Современной гуманитарной академии. Уже сейчас использование телекоммуникационных технологий превратило СГА в один из крупнейших вузов мира: более 170 тыс. студентов из десятка стран. А бизнес-модель какова — на всех хватает четырех сотен преподавателей! В МГУ, для сравнения, на преподавателя приходится 4 студента, в Гарварде — 4,7. Принципиальный момент: образование в СГА дистанционное, но именно очное. Студент смотрит в записи лекцию или участвует в видеоконференции-семинаре. В результате получает диплом гособразца.
"В 1997 году по нашей инициативе Минобрнауки запустило эксперимент, доказавший, что дистанционное образование имеет право на существование,— рассказывает Михаил Карпенко.— В законе об образовании появились дополнения, которые позволяют нам проводить "опосредованные занятия"". Остальным вузам по-прежнему не позволено выдавать дипломы гособразца как результат исключительно дистанционного обучения.
У СГА — около 900 учебных центров в России и за рубежом, в которых занятия проводятся "информационно-коммуникационным" методом. Тесты студенты СГА решают при помощи футуристического прибора, напоминающего устройство для чтения банковских карт. Проверяет их — машина. "Контролировать обучение должны роботы, а не профессора",— твердо говорит Михаил Карпенко. Учебные и методические материалы хранятся в электронной библиотеке, студенты и преподаватели получают их по спутниковой связи.
Похоже, правда, что уникальная система СГА особенно хороша для жителей глубинки, получающих возможность посмотреть на столичного лектора. Занятой москвич, который, возможно, предпочел бы тоже сидеть у монитора дома, вынужден, следуя стандартам Минобрнауки, входить в очный контакт с преподавателем, посещать занятия — и так дело обстоит везде, где у академии есть центры. Впрочем, в огромном здании СГА в районе Таганки нет обычных лекционных залов: каждый студент учится в одиночку, сидя за перегородками перед экраном. В свое время Михаил Карпенко запретил читать лекции вживую даже в Москве, чтобы занятия во всех отделениях СГА были идентичными.
"У нас под видом дистанционного образования часто продается заочное",— утверждает Карпенко.
Интересный вебинар
Дистанционное образование предлагают многие государственные и частные вузы, однако в дипломе оно чаще всего называется "заочным с использованием дистанционных образовательных технологий". Например, такая практика есть в известном государственном вузе — РУДН. Институт международных программ (ИМП) университета — одновременно головная организация программы Минобрнауки "Создание системы открытого образования" и базовая организация СНГ по дистанционному обучению. Здесь знания на расстоянии передают будущим юристам, журналистам, управленцам и психологам.
Студенты, информирует сайт РУДН, получают учебные программы, материалы для самоконтроля, письменные контрольные и тестовые задания, списки экзаменационных вопросов по каждой дисциплине, материалы для работы на практиках, а также диски с курсами лекций и трудами классиков. "Передача информации от студента в головной вуз осуществляется как с использованием традиционных средств связи (почта), так и с использованием телекоммуникационных каналов (электронная почта, интернет)",— говорится на сайте. Экзамены проходят очно. То есть и правда отличий от обычной "заочки" не так уж много. Возможно, поэтому вуз в прошлом году был переименован — до этого он назывался Институтом дистантного образования РУДН.
Есть примеры, когда процесс дистанционного образования в большей степени соответствует своему названию. Так, в частном вузе, Московском институте экономики, менеджмента и права (МИЭМП), дистанционное обучение ведется полностью через сайт. Выпускники также получают диплом о заочном высшем. Центр дистанционных образовательных технологий в вузе открылся пять лет назад. "В основном это второе высшее или обучение после колледжей и техникумов, но мы также принимаем студентов на старшие курсы,— рассказывает Павел Каллиников, начальник информационно-методического центра МИЭМП.— Мы осознанно не внедряем первое высшее. По отзывам коллег, есть большие проблемы с тем, чтобы удержать на "дистанционке" молодежь — после первого курса, бывает, уходят девять студентов из десяти".
Технически учебный курс — это сайт. В левой части страницы — оглавление и инструменты управления курсом (методический раздел, информация о пройденных тестах и вспомогательная информация), в правой части — текст, нашпигованный гиперссылками на Wikipedia и разные сервисы Google. "Студенты изучают интерактивные электронные курсы, которые мы для них разрабатываем, по ходу изучения этих материалов они общаются с тьюторами — преподавателями в системе дистанционного обучения,— говорит Павел Каллиников.— В системе — электронные курсы и тесты. У каждого студента — несколько контрольных точек по каждой дисциплине. Тесты можно решать в любом месте, где доступен интернет. Вместо семинаров — дискуссии на учебном форуме и консультации по почте". Называются такие семинары вебинарами.
В вузовской аудитории студент должен появиться однажды — для защиты диплома. "Нормативные документы обязывают нас к этому,— отмечает Каллиников.— Но все прочие контрольные точки — удаленно". Сейчас у МИЭМП около 300 студентов учатся дистанционно, в этом году вуз рассчитывает удвоить их количество. "Мы снизили цены вдвое, надеемся привлечь военнослужащих, людей с ограниченными возможностями",— поясняет Павел Каллиников.
В большинстве случаев, однако, дистанционные формы преподносятся не как основа высшего образования, а как нечто вспомогательное. Пример — концепция системы дистанционного обучения национального масштаба, которую Федеральное агентство по образованию представило в 2007 году. В ее основе — анализ опыта ведущих зарубежных университетов и наработки Санкт-Петербургского госуниверситета (СПбГУ). Программное обеспечение сделала группа "Астерос".
Система Asteros.EDU охватывает 12 вузов в десятке городов, это более тысячи курсов по различным, в основном гуманитарным специальностям. Обучение доступно более чем 30 тыс. студентам. До конца года к системе присоединятся еще восемь вузов. "В российском законодательстве понятия системы дистанционного обучения не закреплено, поэтому при выпуске студенты, посещавшие курсы, получат обычные дипломы",— говорит Андрей Гусев, директор по развитию Санкт-Петербургского филиала группы "Астерос".
Каждый пользователь системы, рассказывает Андрей Гусев, имеет свой сетевой "личный кабинет", где он настраивает необходимые инструменты, например средства общения, способы групповой работы. В системе сохраняется вся история работы в ней, а информация об успеваемости передается в интегрированную систему вуза. Преподаватели разрабатывают там учебные курсы, используя для этого материалы разного формата — тексты, видео, аудио и т. д. Они также публикуют расписания занятий, рассылают задания студентам, проводят тестирование, контрольные работы и даже экзамены. В системе преподаватели выставляют и баллы. Студент в режиме реального времени получает информацию о своей успеваемости. Причем в любой точке мира, где есть интернет. Правда, напомним, речь идет о вспомогательных курсах — традиционные занятия в вузах—участниках программы никто не отменял.
Отметим, поскольку пока дистанционные формы обучения в массовом порядке развиваются как вспомогательные, они более востребованы на различных курсах повышения квалификации или переподготовки, нежели при получении высшего образования.
Курс на дистанцию
В ГУ-ВШЭ дистанционными образовательными проектами ведает Высшая школа бизнес-информатики (ВШБИ) — это шесть программ повышения квалификации в области IT. Если пройти все — выдадут удостоверение ГУ-ВШЭ государственного образца о повышении квалификации по программе "Управление IT-проектами". "Слушатель самостоятельно изучает материалы, проходит тестирование в удобное для него время,— рассказывает директор ВШБИ Александр Олейник.— Есть возможность задавать вопросы преподавателю по электронной почте. Для заочного образования дистанционная модель очень перспективна. Это дешевле для слушателей, позволяет привлечь аудиторию из регионов. Другое преимущество: электронные курсы легко обновлять, отслеживая последние изменения. Заочная бумажная система в этом смысле очень консервативна".
Переводу на дистанционную форму всех программ обучения мешает правовое поле. "Нормативные документы позволяют это делать с короткими программами, но даже курс профпереподготовки на 500 часов мы не можем организовать в дистанционном виде,— говорит директор ВШБИ.— Пока четких юридических документов от Минюста или Минобрнауки не существует. Есть документы, которые говорят, что вузы на свое усмотрение и под свою ответственность могут использовать формы дистанционного образования, но не везде".
Другой пример дистанционных курсов повышения квалификации — программы "Дирекции спортивного обучения": курсы фитнеса, на которых можно получить специальность инструктора-воспитателя детского клуба и тренера тренажерного зала. В разработке — курсы по другим спортивным программам.
Систему вспомогательного дистанционного образования планируется развернуть и для школьников с ограниченными возможностями. В этом году стартовал соответствующий федеральный проект. За реализацию отвечают региональные администрации, которые выбирают в качестве исполнителей местные образовательные учреждения. "Идея — создать учебно-методическое сопровождение процесса по всем предметам общеобразовательного цикла,— рассказывает Эммануил Баграмян, первый проректор Педагогической академии последипломного образования, которая занимается программой в Московской области.— На выходе должна получиться система информационных ресурсов, которые будут помогать детям получать и углублять знания. Задача — не просто обеспечить выход в интернет, а вести по образовательной траектории, помочь этим детям в социализации, выборе будущей профессии".
Аттестации не предполагается: это не замена, а поддержка традиционной системы, в рамках которой дети-инвалиды учатся в одиночку и с педагогами видятся нерегулярно.
Дистанционное образование в России развивается и за счет корпоративных программ. "Если речь идет о большой компании с офисами по всей стране и за границей, дистанционное образование незаменимо",— говорит Павел Каллиников из МИЭМП.
Расширение удаления
Главный футуролог высшей школы Михаил Карпенко не готов останавливаться на достижениях своей СГА. Вместе с Московским университетом экономики, статистики и информатики (МЭСИ), ведущим онлайн-обучение через интернет, СГА обратилась к думским фракциям с просьбой хотя бы в виде эксперимента снять барьеры, мешающие развитию дистанционного образования.
Например, закон об образовании не предусматривает возможности кооперации вузов. У СГА, рассказывает Карпенко, во многих регионах есть партнеры, которые хотели бы развернуть свои образовательные программы на базе филиалов академии. Мешает то, что по закону лицензирован должен быть не только курс лекций, но и помещение, в котором его читают. "У нас есть такие помещения, у региональных учебных заведений — перспективные программы, но объединить усилия не удается",— сетует Михаил Карпенко.
Другой пример: в России не разрешено защищать дипломы о высшем образовании удаленно, вне лицензированного здания,— например, посредством видеоконференции. В СГА это делают — но пока только заключенные, за что академия даже получила награду ФСИН и признание Международной ассоциации по обучению в тюрьмах. Чтобы обучать преступников, приходится обходить правила (руководители исправительных колоний, конечно, не готовы этапировать своих стремящихся к знаниям подопечных в ближайший филиал академии).
Эти и ряд других ограничений вузы, практикующие обучение на расстоянии, рассчитывают снять, благодаря государственному эксперименту в области дистанционного образования, который, возможно, вскоре стартует.
"Депутаты Госдумы нас поддержали и написали письмо президенту,— рассказывает Михаил Карпенко.— Он дал команду Минобрнауки образовать рабочую группу для разработки проекта положения об эксперименте. Я вошел в эту группу". Работа почти завершена: документ одобрили Минобрнауки, Рособрнадзор и Рособразование — очередь за другими заинтересованными ведомствами и премьер-министром.
Эксперимент рассчитан на пять лет, список участников пока не определен. Ими должны стать вузы, соответствующие статусу "распределенных". Подразделения такого вуза находятся в разных местах, объясняет президент СГА, но при этом они связаны телекоммуникационной сетью — через спутники или интернет. Благодаря этому у "распределенного вуза" — единый профессорско-преподавательский состав, общие информационная база и библиотека, единые способы управления.
Такая система, заработай она, и правда могла бы устранить дискриминацию среди вузов, которые всегда делились на столичные и провинциальные.
Что вы думаете о дистанционном образовании в России?
// ЖЖИВОЕ МНЕНИЕ
Мнения блогеров публикуются в рамках совместного проекта журнала "Деньги" и Livejournal.com.
gl_reklama
Я к образованию отношусь как к информации. А информацию можно получать любым образом. Но в некоторых областях так можно получить только теоретическую часть. Кто-то из великих говорил, что его образование стоило два цента в месяц: он ходил в библиотеку и целый день изучал то, что ему интересно. Потом просто шел и делал то, о чем прочитал. Чем не образование?
feache
Обучаться дистанционно за границей эффективно. Там онлайн ведутся аудио- и видеотрансляции лекций. Их всегда можно посмотреть в записи и повторить несколько раз. В России изучить что-то по интернету вряд ли получится.
appo
Я не представляю, как можно изучать дистанционно язык "с нуля". А вот лекции по литературе вполне будут восприниматься. Кроме того, дистанционное базовое образование все-таки я не воспринимаю как базовое. Скорее, как дополнительное.
ka_ra_bas
Дистанционное образование необходимо в первую очередь тем, кто не может посещать учебное заведение самостоятельно. Людям с ограниченными физическими возможностями или проживающим отдаленно. В принципе существующие технологии и методики обеспечивают достаточно высокое качество такого обучения. Но в России все только начинается. Пока что дистанционное обучение более актуально в корпоративном секторе.
style_u
Главный вопрос в этом деле — контроль качества образования. А учебному заведению очень удобно: лектор записал лекцию на камеру, выпустил в интернет и все готово. Там, где я учусь онлайн, вопросов к качеству нет: известные и компетентные в своих областях люди обучают финансам и другим интересным и полезным вещам.
muzzg
Я имел опыт работы с тремя серьезными обучающими ресурсами. Все они были весьма удобны, полезны и продуктивны в плане обучения. Первый — официальный сайт Microsoft, где можно получить вполне подробные и качественные пояснения по каждому продукту. Второй — GlobalEnglish.com. С помощью этого ресурса я, человек, никогда в жизни не учивший английский язык, за полтора года достиг уровня Upper Intermediate. Третий — программа MBA Leader. Дистанционное "менеджерское" образование.
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ: реальные условия и проблемы развития
Выступление Евгения Миннибаева на Международной конференции по вопросам обучения с применением технологий e-learning.
"Ректор ВУЗа" № 1 2009 г., с.44-48
| Вложение | Размер |
|---|---|
| Ректор_ВУЗа_44-48.pdf | 206.68 КБ |
ДОТ как инструмент индивидуализации обучения
В системе дистанционного обучения становится по-настоящему возможной реализация индивидуальных образовательных траекторий на основе инновационных образовательных программ, удовлетворяющих различным образовательным потребностям и отвечающих требованиям, связанным с дальнейшим развитием карьеры выпускников и постоянно меняющимся рынком труда.
Технология e-Learning удовлетворяет международным требованиям, способствует росту конкурентоспособности на рынке образовательных услуг, расширению доступа к европейскому образованию, дальнейшему повышению качества подготовки, росту академической и научной мобильности на основе принятия сопоставимой системы степеней, применению образовательных кредитов (ECTS), внедрению общеевропейского Приложения к диплому (Diploma Supplement), а также созданию эффективной системы развития карьеры выпускников.
Публикация в журнале "Высшее образование в России" № 8 2008 г., с.55-59
| Вложение | Размер |
|---|---|
| "Высшее образование в России" № 8 2008 г., с.55-59 | 103.11 КБ |
Дидактическая и методическая специфика подготовки учебных материалов для ДО - курсов
П. И. Ресовская,
Канд. пед.наук, доцент,
руководитель Центра ДО
Екатеринбург
Разработка учебных материалов для дистанционного образования имеет свою специфику, о которой достаточно часто забывается. Специфика дистанционного обучения проявляется на разных уровнях: дидактическом, методическом и технологическом. Недостаточная успешность и эффективность дистанционного образования зачастую определяется качеством учебных материалов - ведь аналогично происходит и в традиционном образовании, где его качество определяется не красотой интерьера, а работой учителей.
Источник: «Совет ректоров» № 4 2009 г., с 84-88
| Вложение | Размер |
|---|---|
| SovetRector_4-2009_c84-88.pdf | 89.19 КБ |
Дистанционное или традиционное вузовское образование: сопоставление стоимости и качества обучения
М. Иоакимидис
Автор - доктор наук, преподаватель факультета экономики, международных экономических отношений и экономического развития Афинского университета (Греция).
Распространение компьютерных технологий стимулировало появление инновационных обучающих систем и активное развитие дистанционных форм образования. Сегодня многие люди, желающие получить высшее образование, стоят перед выбором: либо обучаться в традиционном вузе, либо получать образование виртуально, общаясь с носителями знаний и информации с помощью компьютера. На решение конкретного студента могут влиять различные факторы, однако определяющим обстоятельством зачастую становится стоимость обучения.
Подобно другим товарам и услугам высшее образование в современном обществе является объектом маркетинга и продажи. Колледжи и университеты прибегают к всевозможным способам, чтобы выделиться на рынке и убедить потенциальных покупателей в уникальности своего учебного заведения. Сюда входят: разработка инновационных учебных программ с учетом спроса на тех или иных специалистов на рынке труда и упором на преимущества выпускников данных программ при трудоустройстве; создание специальных служб поддержки студентов; маркетинг и продвижение продукта на рынке образовательных услуг. Один из способов сделать свой продукт более привлекательным для студентов - предложить возможности дистанционного обучения в вузе. В качестве главного преимущества дистанционного образования многие эксперты отмечают его удобство: студент может получить вузовское образование, находясь за сотни, а то и тысячи километров от учебного заведения, совмещать обучение с иными обязательствами или с работой и карьерным ростом.
Источник: журнал «Экономика образования» № 2 2009 г., с. 96-100
| Вложение | Размер |
|---|---|
| Ekonom_obr_c96-100.pdf | 82.16 КБ |
Дистанционное образование в России и в мире
Источник: «Вестник высшей школы» №7 2009 г. с.26-34
Когда ситуация на рынке труда становится напряженной, лучший выход — пойти учиться. В условиях финансового кризиса надежнее всего инвестировать средства в собственное образование, а сэкономить время и деньги можно, получив это образование online.
Вот только окупятся ли такие инвестиции? Получит ли студент что-то, кроме сомнительного сертификата? И как на такой сертификат посмотрит будущий работодатель? Небольшое исследование рынка дистанционных образовательных услуг провел наш корреспондент.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| AlmaMater_7-2009_с26-34.pdf | 219.72 КБ |
Дистанционное образование как системный подход
И.А. Савченко,
Доктор техн. наук, профессор,
Обнинск
В последние годы в России наблюдается заметный рост интереса к дистанционному обучению (ДО), появились удачные примеры реализации ДО в образовательной среде высших учебных заведений. В ряде вузов можно наблюдать практическое использование отдельных элементов ДО. Стали вырисовывать контуры отечественной системы ДО. Но до реальной системы пока очень далеко.
Источник: "Совет ректоров" № 4 2009 г., с.79-83
| Вложение | Размер |
|---|---|
| SovetRector_4-2009_c79-83.pdf | 104.73 КБ |
Инновационная модель современного образовательного процесса
Н.И. Пигулевская, д. эконом. н., проф.
Сфера образования всегда была чрезвычайно зависимой от экономики, а профессиональное образование - в особенности, так как ориентировалась на потребности экономики в кадрах того или иного уровня и направленности подготовки. Это сформировало в профессиональном образовании своеобразную установку на жесткую привязку к запросам экономики. Однако по мере развития общества и экономики выяснилось, что такая парадигма не всегда оправдана.
Публикация в журнале "Совет Ректоров" № 9 2008 г., с.31-37
| Вложение | Размер |
|---|---|
| SovetRector_9-2008-с.31-37.pdf | 573.06 КБ |
ИННОВАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В статье приведены классификации моделей дистанционного обучения (ДО). Наиболее перспективные модели обучения с использованием дистанционных образовательных технологий (ДОТ) — модель сетевого ДО и модель смешанного обучения — рассмотрены с точки зрения Архитектуры обучающей системы (Learning Technology Systems Architecture — LTSA) в соответствии со стандартом IEEE P1484.1.
Статья из журнала "Менеджмент инноваций" № 3 2008 г.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| "Менеджмент инноваций" № 3 2008 г. с.222-231 | 415.35 КБ |
Интернет-видеоконференции как форма организации on-line защит дипломных работ
Развитие межвузовского и межгосударственного сотрудничества выдвигает задачу поиска новых путей его организации. Когда речь шла о чисто внутри-европейском сотрудничестве (академической мобильности студентов и преподавателей), можно было говорить о его традиционных формах. Но подключение к Болонскому процессу России с ее пространствами, актуализирует поиск новых форм. Авторы статьи предлагают свой подход, опирающийся на использование современных информационных технологий.
Публикация в журнале "Совет Ректоров" № 10 2008, с.77-78
| Вложение | Размер |
|---|---|
| SovetRector_10-2008 c.77-78.pdf | 71.17 КБ |
Информационные технологии и стратегии развития регионального вуза
М.П. Ратников, кандидат техн. наук, зав. кафедрой информ. технологий САТПЭ, Самара,
Н.И. Абрамова, кандидат физ. - мат. наук, доцент САТПЭ, Самара
Вступление цивилизации в постиндустриальную, информационную эпоху привело к ещё одной необходимости, от которой зависит успешность развития высшего образования, - его компьютеризации. Сочетание традиционных форм обучения с формами, основанными на информационных технологиях, должны стать главной особенностью учебного процесса в высшей школе.
Активное внедрение информационных технологий в жизнь современного общества прямо затрагивает систему высшего образования. В высшей школе информационные технологии выступают в трех различающихся аспектах:
• предмета изучения;
• средства организации обучения;
• средства информатизации высшей школы, как организации.
Кроме этих трех аспектов, все большее значение для высшей школы приобретают еще два, обозначившиеся сравнительно недавно: информационные технологии как форма организации обучения в вузе (имеется в виду дистанционное обучение, но очевидно, что не только оно) и как способ участия в мировом информационном пространстве.
Источник: журнал «Совет Ректоров» № 5 2009 г., с. 49-55
| Вложение | Размер |
|---|---|
| SovetRectorov_5-2009_c49-55.pdf | 104.03 КБ |
Использование интерактивного самообучения как ведущей организационной формы интенсификации учебной деятельности
Н. Д. Рогалев, Е. М. Табачный, В. А. Щевьёва
В статье рассматриваются новая концепция и методика обучения, разработанная и апробированная в виде эксперимента на кафедре экономики промышленности и организации предприятий (ЭКО) МЭИ (ТУ). Методика ориентирована на переход от фактологической модели обучения к методологической модели «научить учиться». Излагаются содержание предлагаемой методики и результаты эксперимента.
Источник: журнал «Вестник МЭИ» № 2 2009 г., с. 196-201
| Вложение | Размер |
|---|---|
| VestnikMEI_02-2009_c196-201.pdf | 161.4 КБ |
Использование информационных технологий в самостоятельной образовательной деятельности студентов
М.И. Мамедкулаева, к. пед. н., доцент, декан, Москва
Предметом дискуссии многих ученых, педагогов и методистов становится вопрос создания единой образовательной среды на основе применения коммуникационных технологий. Одним из этапов решения проблемы, наряду с активным развитием интернет-ресурсов и технологий, является обновление учебного процесса в опоре на мультимедиа-технологии. Отчего мультимедиа средства и компьютеры должны вдруг обеспечить прорыв в образовании - совершенно непонятно. Как показывает практика, пока еще в организации самостоятельной деятельности студентов, равно как и в дистанционном обучении, имеется целый ряд не разрешенных проблем, заметно снижающих эффективность такой деятельности.
Публикация в журнале "Совет Ректоров" № 9 2008 г., с.49-52
| Вложение | Размер |
|---|---|
| SovetRector_9-2008-с.49-52.pdf | 205.58 КБ |
Перед вузами не стоит вопрос, внедрять ли ИТ-технологии в учебный процесс. Но для успешной автоматизации необходимо решить проблемы нахождения общего языка с интеграторами, финансирования
и наличия квалифицированных кадров внутри учебного заведения Недавно в Югорском научно- исследовательском институте информационных технологий мне продемонстрировали одну из его достопримечательностей — суперкомпьютер. Общее впечатление — бесформенная груда металла с кучей мигающих лампочек, от пола до потолка, занимающая комнату площадью примерно 20 кв. м. До машины дотрагиваться нельзя, она стоит под стеклом. Как в музее. Подобные машины в прошлом и этом году активно начали внедрять уральские вузы. Так, один из самых мощных в СНГ начал работу в Южно-Уральском госуниверситете: он состоит из 52 процессоров, оперативная память — 52 гигабайта, пиковая производительность 333 млрд операций в секунду, объем дисковой памяти 2,35 террабай- та. Для сравнения: на моем одноядерном рабочем компьютере объем оперативной памяти меньше в 200 раз, дисковой — в 126 раз, количество совершаемых операций — меньше на несколько порядков. 0 начале работы суперкомпьютера заявили в Уфимском государственном авиационном техническом университете (УГАТУ). В начале этого года суперкомпьютер приобрел Тюменский государственный университет. Суперкомпьютеры появляются в вузах с одной целью — аппаратного обеспечения процесса информатизации. Однако наличием только мощного оборудования проблему автоматизации не решить. Чтобы собрать всю разветвленную и беспорядочную ИТ-инфраструктуру, вузам придется сотрудничать с интеграторами.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| Журнал "Ректор ВУЗа" 10-2008 c. 58-62 | 293.17 КБ |
Качество дистанционного образования
Интервью с Виктором Александровичем Болотовым, вице-президентом Российской академии образования
Первая международная конференция Online Educa состоялась в Берлине 1 б лет назад. С тех пор она стала ежегодным событием в сфере дистанционного образования и обрела статус наиболее крупного и представительного форума по проблемам e-Learning. Online Educa регулярно проводится в разных странах мира, а теперь является традиционным мероприятием и для России. В этом году Moscow Online Education уже во второй раз собирает авторитетных зарубежных и отечественных специалистов для обсуждения наиболее актуальных вопросов организации электронного обучения.
Международная конференция будет проходить с 28 сентября по 1 октября в «Президент-отеле» под эгидой Министерства образования и науки РФ, Исполнительного комитета СНГ, Общественной палаты РФ, комитетов Госдумы и Совета Федерации Федерального собрания РФ, Российского союза промышленников и предпринимателей, «Деловой России», «Опоры России» и МИД РФ.
Тематика конференции охватывает широкий круг вопросов: развитие перспективных технологий и организационно-управленческих решений в очном и заочном обучении; анализ тенденций эволюции открытого, дистанционного и смешанного обучения; гарантии качества электронного обучения; доступность и конкурентоспособность российского образования на отечественном и международном рынке образовательных услуг; международные аспекты сотрудничества электронных университетов. В предверии этого события предлагаем вниманию читателей мнения ведущих российских экспертов в области электронного образования о состоянии и перспективах развития этой области в нашей стране.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| PlatObrazovanie_09-2008_c5-11.pdf | 189.38 КБ |
Материалы взяты с сайта журнала "Высшее образование в России"
Закончился 37-й Международный симпозиум по инженерной педагогике IGIP, который проводился под девизом «Компетенции инженера: традиции и инновации» с 7 по 10 сентября 2008 года. В обсуждении проблем современного инженерно-технического образования приняли участие более 200 преподавателей европейских, азиатских, американских, африканских и отечественных технических университетов. Главным организатором этого представительного форума стал Московский автомобильно-дорожный институт (государственный технический университет).
Пленарные доклады, с которыми выступили ведущие отечественные специалисты: академик РАО В.М. Жураковский, чл.-корр. РАН В.М. Приходько, профессор А.И. Чучалин, профессор Л.Г. Петрова, профессор Т.Ю. Полякова, профессор А.Н. Соловьев – позволили воссоздать картину процесса интеграции непреходящих традиций отечественного инженерно-технического образования с инновациями, которые объективно востребованы развивающейся экономикой и культурой нашей страны.
Главные темы симпозиума:
Педагогическая подготовка преподавателей технических дисциплин
Работа с проектами
Послевузовская подготовка и европейская система квалификаций
Разработка образовательных стандартов
Управление усвоением знаний и компьютерные технологии
Во время симпозиума работали секции:
«Люди и техника»
«Педагогическая подготовка преподавателей технических дисциплин»
«Математика и естественные науки в инженерном образовании»
«Работа с проектами»
«Иностранные языки и гуманитарные дисциплины в инженерном образовании»
«Разработка образовательных стандартов»
«Международные аспекты инженерного образования»
«Управление усвоением знаний и компьютерные технологии»
Симпозиум проведен при поддержке:
Министерства образования и науки Российской Федерации
Федерального агентства по образованию Российской Федерации
Ассоциации технических университетов России
Союза научных и инженерных обществ России
SEFI – Европейского общества по инженерному образованию
ASEE – Американского общества по инженерному образованию
SNE – Картахенского инженерного общества
IFEES – Международной федерации обществ по инженерному образованию
ASIBEI – Латиноамериканской ассоциации высших технических учебных заведений
COPEC – Совета по исследованиям в области образования и науки
Советуем прочитать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| Vovr_9_2008.pdf | 216.29 КБ |
| Vovr_10_2008_c25-35.pdf | 308.61 КБ |
| Vovr_10_2008_c36-49.pdf | 282.46 КБ |
| Vovr_10_2008_c50-61.pdf | 256.18 КБ |
| Vovr_10_2008_c62-70.pdf | 204.14 КБ |
Современные информационные технологии и средства телекоммуникаций создают основу для осуществления научных и образовательных программ на качественно новом уровне. Создание скоростных телекоммуникаций и интерактивные технологии дают возможность реализации модели распределенных открытых образовательных систем, основанных на сетевом взаимодействии учреждений образования. Распространяя эту идею на все уровни образования и рассматривая образование как комплексный процесс непрерывного образования, необходимо создавать интегрированную образовательную информационную систему с учетом взаимодействия всех ее подсистем.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| Журнал "Ректор вуза" № 5 2008 г., с.29-30 | 628.2 КБ |
Осталось мало областей человеческой деятельности, в которых бы не применялись электронные вычислительные средства в виде персональных или специализированных ЭВМ, различного рода микроконтроллеров. Значительное влияние информационные технологии (ИТ) оказали и на образование, о чем говорят многочисленные исследования педагогических, психологических последствий внедрения современных ИТ в школьное, вузовское и послевузовское образование.
Между тем можно констатировать, что в дистанционном обучении сегодня все еще широко используется ставшая уже классической кейс-технология, суть которой заключается в отправке студентам по почте пакетов учебно-методического обеспечения (УМО) и проверке присланных студентами (опять же по почте) работ. Основной трудностью такой технологии является чрезмерная продолжительность пересылки и, как следствие, отсутствие у студентов возможности своевременно общаться с преподавателем для обсуждения возникших при изучении материала дисциплины вопросов. Некоторые вузы модифицировали эту технологию, используя в учебных целях программное обеспечение и некоторые средства связи, например электронную почту. Однако опыт показывает, что это решение не радикально.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| Высшее образование в России, №6 2008, с.72-76 | 165.45 КБ |
Методическое обеспечение информационных технологий в учебном процессе вуза
С.Г.Чепурных, Москва
Студент уже в процессе обучения в ВУЗе должен овладеть навыками использования информационных и, в частности, телекоммуникационных технологий в своей учебной, научно-исследовательской и практической деятельности. Для этого мало установить соответствующую технику и наладить ее работу, приобрести соответствующее программное обеспечение, необходимо методическое сопровождение этих процессов.
Публикация в журнале "Совет РЕКТОРОВ" № 8 2008 г.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| "Совет РЕКТОРОВ" № 8 2008 г. с.68-71 | 156.55 КБ |
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) активно внедряются практически во все сферы изнедеятельности человека, включая науку и образование. Они оказывают огромное влияние на создание и развитие образовательных систем нового поколения, которые базируются на личностно-ориентированном проблемном обучении и направлены на активизацию самостоятельной учебной и познавательной деятельности обучающихся.
Новые образовательные системы строятся на основе модульной организации учебного процесса, включающей сочетание педагогических и информационно-коммуникационных технологий и предполагающей максимально тесную интеграцию очного и дистанционного обучения.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| Высшее образование в России 7-2008 с.57-61 | 73.36 КБ |
Модификация структуры курса «Информатика»
с целью повышения качества обучения
специалиста-энергетика
Источник: «Энергобезопасность и энергосбережение» №3 2009 г. с.43-45
Ориентируясь на собственный опыт работы, преподаватель Московского института энергобезопасности и энергосбережения предлагает принцип структурирования материала, преподаваемого студентам энергетических специальностей, в зависимости от уровня их начальной подготовки.
Разработка электронного обучающего курса (ЭОК) для дистанционной формы обучения требует очень чёткого понимания целей, которые должны быть достигнуты, и результатов, которые можно прошкалировать и оценить. При этом очевидно, что для успешной подготовки студентов энергетических специальностей необходимо, чтобы компоненты курса соответствовали требованиям Государственного образовательного стандарта (ГОС) по направлению подготовки специалистов.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| EBez&ESber_03-2009_с43-45.pdf | 394.73 КБ |
В современной педагогике наряду с предметным систематическим обучением используется так называемое проективное образование, т.е. работа над проектом. Популярность этой технологии и ее перспективность объясняются тем, что проект непосредственно связывает процесс овладения определенным дисциплинарным знанием с реальным его использованием. При этом проектная деятельность учащихся ориентирована не на интеграцию фактических знаний, а на их практическое применение и приобретение новых. В этом ее явное отличие от привычных занятий. Знания перестают быть самоцелью, а становятся средством продуктивного овладения культурными образцами мышления, формирования индивидуальных мыслительных стратегий. Работа над проектом помогает обучающимся осознать роль знаний в жизни и обучении.
Комплексный, интегративный характер проектной работы позволяет обучающемуся выстраивать свою уникальную картину мира, «собирая » для этого знания из «разных ящичков банка данных». Это значит, что осваиваемые в учебном процессе знания, навыки и умения перестают быть «ничейными », «разрозненными », они органично присваиваются учащимся [1, с. 124]. Таким образом, образовательный процесс в проектно-ориентированном обучении строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей для учащегося личностный смысл, что повышает его мотивацию и делает процесс овладения предметным знанием личностно значимым.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| Высшее образование в России, №6 2008 | 100.71 КБ |
Науку должно поддерживать государство
К такому выводу пришли участники заседания круглого стола, состоявшегося в Ижевском государственном техническом университете
С 1 января 2009 года начнет действовать Федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы. Целью программы является создание условий для эффективного воспроизводства научных и научно-педагогических кадров и закрепления молодежи в сфере науки, образования и высоких технологий, сохранение преемственности поколений. Для достижения поставленных задач будут создаваться условия для улучшения качественного кадрового состава и эффективной системы мотивации научного труда, а также системы стимулирования притока молодежи в науку и сферу высоких технологий. Конечно, сделать предстоит немало. Важнейшая задача программы — оснащение вузов, участвующих в подготовке кадров для научных организаций и организаций ОПК, предприятий высокотехнологичных секторов экономики, современным специальным научно-технологическим оборудованием, строительство жилья для временного проживания студентов и молодых ученых, а также преподавателей и ученых, приглашенных для работы в научно-образовательных центрах.
Публикация журнале "Ученый Совет" № 12 2008 г.,с.63-65
| Вложение | Размер |
|---|---|
| UchSovet_12-2008_c63-65.pdf | 131.34 КБ |
Непременно применять
E-learning обещают поддержать на государственном уровне
Руководители вузов, депутаты Госдумы, представители Минобрнауки, а также подведомственных ему агентств и служб приняли участие в семинаре, на котором шла речь о возможностях электронного обучения (e-learning) в реализации стратегических задач системы образования. Встреча прошла в Московском госуниверситете экономики, статистики и информатики (МЭСИ).
Собравшиеся говорили о нормативно-правовом регулировании электронного обучения, о создании национальной электронной системы опережающего обучения взрослого населения в период кризиса. Представители МЭСИ познакомили гостей с наработками университета, связанными с созданием электронных учебных материалов, в том числе профориентационных, информационно-образовательных и научно-методических комплексов электронного университета.
“Информационные технологии - самый активно развивающийся сектор экономики во всем мире, - отметил заместитель министра Владимир Миклушевский. - Страны, которые сделали ставку на этот сектор экономики, сумели выйти на передовые позиции. Система образования - одна из важнейших сфер информатизации”.
E-learning, по оценке замминистра, - безусловно, перспективная технология, которую нужно поддерживать и внедрять. Однако есть ряд проблем, требующих решения. Во-первых, назрела необходимость обновить и скорректировать нормативно-правовую базу электронного обучения. Во-вторых, нужно определить степень применения дистанционных технологий при обучении по различным направлениям и специальностям. “Телекоммуникационные технологии не могут заменить общение с преподавателем и живую практику. Никто из нас не хочет попасть к хирургу, который ни одной операции не сделал вживую”, - сказал В.Миклушевский.
Ему возразил научный руководитель МЭСИ В.Тихомиров, сославшись на опыт подготовки медиков во Франции, где все учебные материалы полностью переведены в электронную форму и заменяют традиционные курсы лекций. “Нет таких областей, где электронные технологии неприменимы”, - выказал уверенность Владимир Павлович. В свою очередь В.Миклушевский отметил, что перечень специальностей, по которым обучение в заочной форме и в форме экстерната не допускается, может быть пересмотрен с позиций сегодняшнего дня и современного состояния e-learning.
Одной из главных тем семинара стала проблема создания национальной электронной системы обучения безработных либо лиц, которым грозит увольнение. “Это важнейшая часть антикризисной программы правительства, - сказал замминистра, - и мы готовы сейчас в экспериментальном режиме “отработать” технологии e-learning, направленные на опережающее обучение”. Вместе с тем электронное обучение требует определенных затрат, и для реализации эксперимента, по мнению В.Миклушевского, необходимо выбрать вузы, которые не только обладают достаточным опытом по внедрению технологий, но и имеют для этого необходимые ресурсы.
В значительной мере сократить затраты позволяет использование готовых решений: технологий, методик и стандартов - электронного обучения. Как отметил В.Тихомиров, экономия времени при этом также значительная: 10 лет потребуется, чтобы внедрить e-learning “с нуля”, год - если воспользоваться наработками.
МЭСИ, по оценке В. Миклушевского, “по праву считается лидером отечественного электронного образования”. Дисциплины университета представлены в web 2.0, все преподаватели сертифицированы для работы в электронной среде. Сейчас вуз совместно с коллегами из Microsoft завершает работу над системой поставки готовых кейсов во все университеты мира.
Подводя итоги разговора о возможностях и проблемах электронного обучения, замминистра выразил абсолютную уверенность, что все вопросы решаемы. “Мы будем уделять самое пристальное внимание развитию технологий e-learning”, - подчеркнул он.
Елена ГОРДЕЕНКОВА
Источник: «ПОИСК» 30 апреля 2009 г.
В состоянии устойчивого развития экономика России становится все более привлекательной для инвестиций и инноваций, что существенно повышает спрос на высококвалифицированные кадры, способные использовать полученные современные знания в практической работе, повышении конкурентоспособности производства и сферы услуг. Быстрое обновление технологий, ускоренное освоение новой техники и процессов производства должны быть обеспечены творческими, активными специалистами, обладающими способностями к самостоятельному пополнению знаний. Поэтому в последнее время столь велик интерес к образовательным моделям, педагогическим инновациям,технологиям и методам,использующим системный дифференциально-интегральный подход к анализу и синтезу профессионального образования. Статья в журнале "Высшее образование в России", №6 2008 г.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| Высшее оюразование в России, №6 2008 | 91.2 КБ |
Нормативное и правовое обеспечение системы дистанционного образования - актуальная задача развития системы образования России
Появление открытого образования объективно обусловлено развитием демократии в мировом сообществе и, как следствие, становлением институтов открытого общества.
Современный уровень развития информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), придавая невиданный динамизм развитию общества, создает реальные предпосылки для формирования глобальной системы дистанционного образования, открытой информационной среды без границ с возможностью свободного, выходящего за пределы государственных границ и национальных контекстов распространения знаний и информации. Активно развивающиеся в этой связи новые технологии обучения, в том числе дистанционного обучения, в совокупности с другими факторами привели к возникновению и широкому распространению новой формы получения образования - дистанционного образования.
Публикация в "Вестнике высшей школы" № 4 2008 г.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| Вестник высшей школы, №42008, с.26-35 | 292.67 КБ |
О блоги-блоги мои! Как студенты и преподаватели учатся понимать друг друга
И. В. Шалыгина, канд. лед. н., доцент, Москва
Каждые семь минут в мире появляется новый блог. Работодатели размещают вакансии блоггеров и увольняют из-за блогов сотрудников. Прогнозируют замену резюме карьеристов блогами. Между тем только 38% россиян знает, что это такое. В статье обсуждается, как работа в блогах может продуктивно использоваться для целей образования и способствовать формированию профессионала.
Мы встаем спозаранку и ложимся затемно
Мы трудимся в поте лица и не получаем ни гроша взамен.
Нет; мы не крестьяне и не заслуженные труженики Октября.
Мы - блогеры!
Блог студента Политеха http://www.blogoed.net/post66097759
Публикация в журнале "Совет Ректоров" № 9 2008 г., с.42-46
| Вложение | Размер |
|---|---|
| SovetRector_9-2008-с42-46.pdf | 428.42 КБ |
Об инновациях в системе образования
Российская высшая школа - многофункциональная система, активно участвующая в создании научно-промышленных комплексов регионов, в формировании и становлении инновационных технологических кластеров, в межотраслевом и международном научно-техническом сотрудничестве. Развитие фундаментальных и прикладных исследований и разработок по приоритетным направлениям развития науки, техники и технологий создает основу национальной инновационной системы. Интеллектуальные ресурсы включают не только представителей образования и науки, но и специалистов, занятых в НИОКР, наукоемких отраслях промышленности и сфере услуг [1].
Журнаал "Высшее образование России" № 8 2008 г., с.88-92
| Вложение | Размер |
|---|---|
| "Высшее образование России" № 8 2008 г., с.88-92 | 208.3 КБ |
Образовательные активы: ПРЕПОДАВАТЕЛИ И СТУДЕНТЫ ДЕЛАЮТ СТАВКУ НА АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Сегодня осталось мало учебных заведений, где освоение материала проходило бы только в пассивной форме. Все больше институтов, бизнес-школ и курсов стараются внедрять в свои программы различные подходы, заставляющие слушателей энергично включаться в образовательный процесс и становиться его участниками. О классификации активных методов и их особенностях рассказывают специалисты.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| "Юрист ВУЗа" 10-2008 с.30-32 | 124.03 КБ |
Деятельность любого вуза связана с потоками образовательной информации - от профессора к студенту, от учебного отдела к кафедре и т.д. Информация эта требует структуризации, при этом существует несколько путей:
• создание собственной, уникальной структуры данных;
• создание структуры, жестко привязанной к существующей нормативной базе;
• создание универсальной структуры, обладающей высокой степенью открытости.
Первый путь приемлем при построении систем уровня вуза и предполагает, что никакого обмена данными с другими системами не будет. Он позволяет быстро решать локальные задачи, однако более или менее
значимой перспективы не имеет. Второй подход обеспечивает достаточно высокий универсализм, но изменение нормативной базы может привести к необходимости значительной корректировки. Нагляден пример с нормативной базой дистанционного обучения, когда в течение всего лишь двух лет были разработаны и приняты несколько нормативных документов, а потом они были последовательно отменены и заменены новыми. Третий путь, очевидно, является оптимальным, однако его реализация требует анализа и учета множества факторов, выработки инвариантных решений, обеспечения расширяемости, гибкости, интероперабельности и т.д.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| Высшее образование в России 7-2008 с.53-56 | 162.71 КБ |
Организация программ дистанционной поддержки учебного процесса в вузе
Н.М. Плотникова,
канд. социолог наук,
руководитель Центра дистанц. обучения,
Москва
Развитие дистанционного образования является перспективным направлением применения информационных технологий в обучении. В современном мире роль и влияние дистанционного образования постоянно возрастает, Все больше людей принимаются получать знания из дистанционных курсов. К сожалению для нашей страны, развитие дистанционного обучения идет не столь быстрыми темпами, как того хотелось бы. Хотя российские вузы уже накопили определенный опыт организации дистанционного обучения.
Источник: « Совет ректоров № 4 2009 г., с. 74-78
| Вложение | Размер |
|---|---|
| SovetRector_4-2009_c74-78.pdf | 115.46 КБ |
Особенности использования автоматизированного контроля знаний студентов
С появлением компьютеризированных аудиторий в вузах оформились идеи их использовании для организации автоматизированного контроля знаний студентов. Первые шаги оказались не слишком удачны - не хватало опыта, не были сконструированы методики, не понятны были пределы и возможности автоматизации контроля. К настоящему времени эти недостатки практически преодолены и автоматизированный контроль получает все большее распространение в вузах, причем не только в преподавании специальных дисциплин.
Публикация в журнале "Совет Ректоров" № 10 2008, с.79-82
| Вложение | Размер |
|---|---|
| SovetRector_10-2008 c.79-82.pdf | 168.38 КБ |
Парадигмальные перемены в технологиях дистанционного обучения
И. А. Денисов, д. техн. н., профессор, Москва
Рост коммуникационных возможностей компьютерных сетей привел к расширению педагогического арсенала высшей школы. Во многих вузах
эта возможность широко и эффективно используется. По десяткам дисциплин студенты во время самостоятельной работы выполняют задания и тесты. Информация о работе студентов накапливается в базах данных и является важной составной частью оценки успеваемости студентов. Преподаватель любой дисциплины может самостоятельно создавать и модифицировать задания и тесты, организовывать доступ студентов к ним и анализировать информацию о работе студентов.
Публикация в журнале "Совет Ректоров" № 9 2008 г., с.47-48
| Вложение | Размер |
|---|---|
| SovetRector_9-2008-с.47-48.pdf | 110.88 КБ |
Педагогические основы e-Learning
Успешное использование в практике обучения новейших информационных средств, в частности Web 2.0, вызвало волну внимания к их педагогическим возможностям и множество «советов » по их применению. Опыт дистанционного обучения позволяет выделить две типичные ошибки, совершаемые в поисках оптимальных рекомендаций по использованию ИКТ в обучении. Первая: нужно максимально воспроизводить атмосферу традиционного учебного процесса, например добиваться полного эффекта присутствия преподавателя в видеовставке. Вторая: необходимо исходить из особенностей современных технических средств. Даже призыв реализовывать новые педагогические подходы, «другую педагогику» («традиционная педагогика устарела в современном компьютеризированном мире »), как правило, привязывается к «электронизации » обучения, к очередным поколениям Интернета.
Нельзя не признать имеющуюся корреляцию педагогических технологий с техническими средствами. Вместе с тем и те и другие являются, на наш взгляд, ответом именно на социальные изменения, определяющие как требования к ИКТ, так и характер процесса обучения.
Публикация в журнале "Высшее образование в России" № 8 2008 г., с.65-69
| Вложение | Размер |
|---|---|
| "Высшее образование в России" № 8 2008 г., с.65-69 | 168.95 КБ |
Подготовка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности педагога
Неоднократно подчеркивалось, что будущее образования в активном применении информационных технологий. Это признано в России магистральным путем развития образования. Вместе с тем, уже сегодня имеются проблемы, причем не технического, а методического и теоретического плана. Оказалось, что большая часть учителей не готова использовать новые возможности в своей профессиональной деятельности.
Использование информационных технологий в образовании натолкнулось на целый ряд проблем. Еще недавно казалось, что достаточно дать в образовательные учреждения соответствующую технику и научить учителей ее применять - все пойдет само по себе. Не пошло.
Причин много, об их важности и определяющем характере можно спорить, однако пока ясно только одно - применение возможностей ИКТ в учебном процессе среднего и высшего образования хромает. Нет, студенты и школьники охотно применяют информационные технологии вне стен образовательных учреждений, учителя и преподаватели также не чураются этих технологий и даже во многих образовательных учреждениях созданы условия - однако дело не идет.
Публикация журнала "Совет ректоров" №2 2009г., с.50-53
| Вложение | Размер |
|---|---|
| SovetRector_2-2009_c50-53.pdf | 103.94 КБ |
Построение учебной среды из множества личных «кирпичиков»
Основной вектор изменений в среде e-learning - все большее внимание к самостоятельным действиям ученика. Исследовательский интерес вызывает не то, каким образом преподаватели собирают, классифицируют и представляют информацию ученикам через сеть, а то, как в сети работают сами студенты - как они ищут информацию, классифицируют статьи, делятся знаниями. Сеть перестала быть лишь средой передачи информации и транспортным каналом доставки знаний. Она стала местом, где учащиеся находятся постоянно, где они совершают самостоятельные действия при помощи социальных сервисов, помогающих им думать и действовать вместе.
Публикация в журнале "Высшее образование в России" № 8 2008 г., с.59-64
| Вложение | Размер |
|---|---|
| "Высшее образование в России" № 8 2008 г., с.59-64 | 179.29 КБ |
Президентские гранты увеличены
Источник: S&T RF 21 августа 2009
Количество президентских грантов для поддержки молодых учёных сократилось, зато их размер значительно вырос. В остальном самая авторитетная в стране система грантового стимулирования научных талантов остаётся прежней, по крайней мере, до следующего года. Об этом говорили сегодня в зале коллегии Роснауки на первом заседании нового совета по грантам президента РФ.
Сегодня в Роснауке был представлен новый состав совета по грантам президента РФ, сформированный, в соответствии с нормативными документами, на ближайшие четыре года. Его возглавил ректор МГТУ им. Н.Э. Баумана, академик Игорь Фёдоров, сменивший на этом посту академика Андрея Гапонова-Грехова. «При формировании совета соблюдены все основополагающие принципы — ротация, преемственность поколений, представительство органов власти, академической, отраслевой и вузовской наук, — подчеркнул заместитель руководителя Федерального агентства по науке и инновациям и зампред совета Александр Клименко. — Чиновники не будут доминировать при принятии решений, а будут помогать в организации работы. Также обращаю внимание, что в этот раз мы решили обезопасить себя от обвинения, будто все значимые совещательные органы имеют “московский оттенок”, и включили в совет представителей регионов».
На первом же заседании были поставлены вопросы о серьёзных изменениях в организации президентской системы грантовой поддержки молодых учёных. Так, научный руководитель Института биологии гена РАН, академик Георгий Георгиев, предложил заново сформировать классификатор научных направлений, по которым объявляются гранты, в частности, объединить биологические и медицинские науки. Прямой поддержки эта инициатива не получила, но, судя по оживлённости дискуссии, сама идея пересмотреть перечень направлений президентских грантов членам совета пришлась по душе. Многие хотели высказаться на эту тему, но Александр Клименко привёл железный аргумент в пользу того, почему сейчас классификатор трогать нельзя: «Конкурсы по этим направлениям объявлены ещё в июне, заявки уже написаны, так что в данный момент мы должны работать с тем, что есть. А уже после подведения итогов можно обсуждать необходимость внесения изменений в организацию системы грантов, хотя, на мой взгляд, она сформирована достаточно корректно». В общем, сходу приступить к реформам новым членам комиссии не дали.
Однако, напомним, некоторые изменения в системе грантов президента РФ всё же произошли. Ещё в начале года был решён самый главный вопрос, который в течение последних лет не раз поднимали и сами молодые учёные, и ответственные за «молодую науку» представители власти, — об увеличении объёмов финансирования по грантам, а также об увеличении размеров президентских грантов. Указом президента РФ суммы грантов увеличены вчетверо: грант для молодых кандидатов наук теперь составляет 600 тысяч рублей (ранее — 150 тысяч рублей), для докторов наук — миллион рублей (ранее 250 тысяч рублей). Правда, при этом сокращено количество грантов кандидатам наук до четырёхсот, докторам — до шестидесяти.
Задача нового совета — среди тысяч грантосоискателей отобрать самых достойных. Для оценки заявленных проектов в течение ближайших двух дней будут сформированы экспертные комиссии, которые уже 11 сентября должны будут назвать имена победителей. «Каждые четыре года, когда формируется новый состав совета, есть определённая спешка, которая, впрочем, не должна повлиять на качество экспертизы, — пояснил г-н Клименко. — Мы будем работать в напряжённом ритме, чтобы в ноябре победители конкурсов уже получили финансирование на свои проекты».
Порядок оценки проектов остаётся прежним: каждую заявку будут рассматривать три эксперта. В случае их кардинального расхождения во мнениях, что, по опыту работы совета случается крайне редко, к экспертизе будут привлечены дополнительные специалисты. Напоминая эти правила коллегам, замминистра образования и науки Александр Хлунов обратил внимание на то, что при оценке проектов хорошо бы учитывать заслуги научных школ. «Считаю, что при прочих равных условиях предпочтение должно отдаваться заявкам, сформированным в рамках ведущих научных школ, — сказал г-н Хлунов. — Но это не означает, что нужно кому-то гарантировать пожизненное право победителя, иначе мы перекроем возможности для развития новых научных школ и направлений».
Наталья Быкова
Проблема обновления содержания и технологий высшего технического образования
Теоретические исследования в области инженерной педагогики и педагогики инженерного образования, выполненные в рамках школы инженерной педагогики ЦППКП КГТУ, внесли значительный вклад в развитие этого молодого направления профессиональной педагогики. Многие результаты этих исследований и имена их авторов получили широкую и заслуженную известность среди академической общественности российских технических вузов. В подборке статей творческого коллектива ЦППКП КГТУ [1] отмечено, что «стержнем содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы выступает инженерная педагогика ».
| Вложение | Размер |
|---|---|
| Высшее образование в России 7-2008 с.30-35 | 90 КБ |
Системные инновационные процессы - основа динамичного развития классического университета
Вузовское образование по своему содержанию является отражением текущего и укоренившегося состояния науки и производства, отбирая проверенные практикой гипотезы и теории. Однако в условиях глобализации такой консерватизм может снижать скорость и эффективность реагирования университетов на изменения во внешней среде, поэтому в настоящее время у них появляются принципиально новые функции, прежде всего инновационная, проявляющаяся в активном влиянии на жизнь людей через инновационную деятельность. Статья в журнале "Высшее образование" № 5 2008 г.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| HEducation-05-2008.pdf | 90.75 КБ |
СОВРЕМЕННЫЙ РЫНОК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ: ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ В СФЕРЕ ИННОВАЦИЙ
Несмотря на то, что в настоящий момент высшее образование и приобретенные знания получают статус основного капитала, выпускники вузов часто оказываются невостребованными на рынке труда. Некоторые вузы стараются решать эту проблему, взаимодействуя с потенциальными работодателями и отслеживая ситуацию на рынке труда. В статье показаны некоторые способы решения проблемы востребованности специалистов на примере ПРЦВШ (ф) РГУИТП.
Публикация в журнале "Менеджмент инноваций" № 3 2008 г.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| "Менеджмент инноваций" № 3 2008 г. c.232-237 | 88.56 КБ |
Третий фестиваль науки прошел в МГУ имени М. В. Ломоносова и в десятках институтов, музеев и научных центров Москвы. И хотя все до одного корреспонденты «Ст.М» разбежались по многочисленным фестивальным площадкам, охватить все оказалось делом нереальным. Не случайно программа ФН-III - не просто брошюра, а брошюра с претензией на целый том.
Начавшись в Интеллектуальном центре - фундаментальной библиотеке МГУ (даже не верится, что совсем недавно этого здания на Ломоносовском, 27 не было, и как-то без него обходились), фестиваль волнами разошелся по всей столице и за ее пределы - он проходил во всех институтах, на всех факультетах и научных центрах самого МГУ, а кроме того - в 21-м вузе, Политехническом, Минералогическом, Государственном биологическом, Дарвиновском, Государственном геологическом музеях, Доме ученых Троицкого научного центра РАН, НИИ Гидрометцентра и других научно-исследовательских институтах... В общем, можете себе представить географию охвата.
Публикация в журнале "Студенческий Меридиан" январь 2009 г. с. 12-16
| Вложение | Размер |
|---|---|
| StudMeridian_01-2009_c12-16.pdf | 300.11 КБ |
Технология развития медиакомпетентности и критического творческого мышления в процессе медиаобразования студентов: общие подходы
Источник: «Вестник высшей школы» №7 2009 г. с.34-44
Медиакомпетентность личности — совокупность умений (мотивационных, контактных, информационных, перцептивных, интерпретационных/оценочных, практико-операционных/деятельностных, креативных) выбирать, использовать, критически анализировать, оценивать, передавать и создавать медиатексты в различных видах, формах и жанрах, анализировать сложные процессы функционирования медиа в социуме. Однако медиакомпетентность личности для современного преподавателя — лишь первая ступень к профессиональной медиакомпетентности педагога.
Профессиональная медиакомпетентность педагога—совокупность умений (мотивационных, информационных, методических, практико-операционных, креативных) осуществлять медиаобра-зовательную деятельность в аудитории различного возраста.
При этом оба вида медиакомпетентности неразрывно связаны с развитием критического творческого мышления.
Критическое творческое мышление по отношению к системе медиа в целом и медиатекстам в частности есть сложный рефлексивный процесс, включающий ассоциативное восприятие, анализ и оценку механизмов функционирования медиа в социуме и медиатекстов (информации/сообщений) в сочетании с аудиовизуальным воображением, виртуальным экспериментированием, логическим и интуитивным прогнозированием в медийной сфере.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| AlmaMater_7-2009_с34-44.pdf | 359.9 КБ |
Традиции и инновации в подготовке инженерных кадров
Успехи российского инженерного образования, построенного на таких основополагающих принципах, как глубокая фундаментальная подготовка и обучение на основе науки, признаны во всем мире. Исторически сложилось так, что российская высшая техническая школа при своем зарождении и развитии имела самые тесные связи с классическими университетами. Если говорить о Московском государственном техническом университете им. Н.Э. Баумана, то у истоков многих его научных и научно-педагогических школ стояли воспитанники Московского университета - математики, физики, механики, возглавившие ключевые кафедры Императорского московского технического училища. Как следствие - традиционно высокий уровень фундаментальной подготовки в нашем университете и в других ведущих инженерных вузах России, отсюда же постановка серьезных научных исследований, становление и совершенствование научных и научно-педагогических школ, использование результатов научных исследований.при обучении студентов и формирование у них стремления к научно обоснованному творческому решению инженерных проблем.
Статья в журнале "Высшее образование в России" № 6 2008 г.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| "Высшее образование в России" № 6 2008 г. | 102.46 КБ |
УНИКАЛЬНЫЙ ульяновский метод
Десять лет назад Ульяновский государственный технический университет (УлГТУ) начал эффективно заниматься внедрением дистанционных образовательных технологий и создал специальные образовательные структуры. Рассказать о том, в чем состоит уникальность Ульяновской региональной системы непрерывного открытого образования, мы попросили проректора по дистанционному и дополнительному образованию Ульяновского государственного технического университета Юрия Исаева.
Публикация в журнале "Ректор ВУЗа" № 1 2009 г., с 73-75
| Вложение | Размер |
|---|---|
| Ректор_ВУЗа_1-2009_73-75.pdf | 208.1 КБ |
Формирование инновационной системы подготовки инженерных кадров в России: проблемы и противоречия
Рассматриваются проблемы и противоречия формирования современной инновационной системы подготовки инженерных кадров в российских вузах, которые вытекают из анализа как общемировых тенденций развития высшего образования, так и процессов общего порядка, происходящих сегодня в высшей школе России.
Как известно, в качестве одной из стратегических задач развития нашей страны ставится задача перехода к инновационному обществу и инновационной экономике, где инновационное образование должно занимать центральное место. Вместе с тем проблемы кардинальных инновационных изменений в экономике страны только начинают решаться. В настоящее время мы еще, по существу, находимся на стадии формирования предпосылок по-настоящему инно-
вационных сдвигов и в российской системе высшего профессионального образования.
В соответствии с новым федеральным законом российская высшая школа страны переходит на новую уровневую систему1. Продолжается начатый с подписанием Болонской декларации процесс формирования европейского пространства высшего образования, полноправным участником которого является и Россия.
Статья в "Вестнике высшей школы" № 4 2008 г.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| Вестник высшей школы, №42008, с.20-25 | 161.18 КБ |